Et si vos élèves devenaient les témoins d’un moment marquant de 2026? Cap vers un voyage dans le futur!

Commencez par lire le texte À quoi s’attendre en 2026 ? en amorce pour en apprendre sur les différents événements qui devraient marquer l’année 2026. Expliquez ensuite aux élèves qu’ils vont se projeter dans le futur et incarner une personnalité qui vivra un événement important en 2026. Ils doivent choisir une personne et imaginer un moment marquant de son année (dans le futur), un événement qui change quelque chose pour elle ou qui suscite une forte émotion.

Avant le travail individuel, animez une courte tempête d’idées en grand groupe afin de proposer différents types de personnages que les élèves pourraient choisir. Par exemple, il peut s’agir d’un athlète qui participe aux JO, d’une scientifique qui fait une découverte, d’un artiste qui lance un projet, d’un élève qui change d’école, etc.

Ce projet permet de travailler la chronologie des événements et, par le fait même, la conscience des temps verbaux. Modulez la tâche selon le temps de verbe que vous souhaitez faire travailler :

• Projection dans le futur : l’élève voyage dans l’année 2026 et décrit ce que son personnage vivra. Cela permet de travailler le futur simple et la capacité à imaginer et projeter des événements.
• Retour d’un voyage dans le futur : l’élève raconte ensuite ce qui s’est passé pour son personnage. Dans ce cas, on peut utiliser le passé composé et l’imparfait pour relater les événements vécus.

Voici un document pour élaborer le plan de leur projet d’écriture. En complétant toutes les cases (mots-clés), les élèves s’assurent d’avoir toutes les parties demandées. Finalement, il suffira que les élèves ficellent leur texte en divisant le texte en trois parties: l’introduction, le développement et la conclusion. 

Liens avec le programme de français

Compétence: Écrire des textes variés 

Organisation et cohérence du texte

Connaissances

1. Un texte

• Observer qu’il existe une variété de genres de textes
• Observer que la production d’un texte s’inscrit dans une situation de communication qui contient les éléments suivants:  

• un sujet ou un thème (sur quoi?) 
• une intention d’écriture (pourquoi? dans quel but?)

•  Observer les conséquences des éléments d’une situation de communication sur 

• le choix et le développement des idées 

• le choix du vocabulaire 

L’organisation et la cohérence d’un texte

• Connaître, dans divers genres de textes, des façons d’organiser les idées selon 

- un ordre logique

•  Observer le rôle de l’introduction, du développement et de la conclusion dans des textes courants 

-une introduction: annoncer le sujet, donner un aperçu du contenu, établir un contact avec le destinataire, susciter l’intérêt, etc. 

-un développement: développer les idées reliées à la situation de communication en suivant un ordre chronologique, séquentiel ou logique 

- une conclusion: clore le sujet, reformuler l’essentiel, etc.

• Observer l’emploi des verbes selon le genre de texte:

-choix des modes et des temps verbaux (ex.: l’impératif présent ou l’infinitif présent dans un mode d’emploi; le passé simple et l’imparfait ou le passé composé et l’imparfait dans un récit)

Utilisation des connaissances en écriture

• À l’étape de planification de son texte;
  • Noter ses idées à développer en tenant compte des éléments de la situation d’écriture;
  • Se rappeler les traits caractéristiques du genre de texte à écrire pour structurer et découper son texte.
  • À l’étape de rédaction ou de révision de son texte;
• À l’étape de rédaction ou de révision de son texte;
  • Consulter une banque de marqueurs de relation pour établir des liens entre les idées exprimées dans une phrase ou entre les phrases.
• À l’étape de révision de son texte
  • Relire son texte ou le faire relire pour vérifier
    • le choix des idées reliées au sujet ou au thème;
    • la pertinence et la suffisance des idées reliées au sujet ou au thème et l’intention d’écriture;
  • la pertinence et la suffisance des idées reliées au destinataire.