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Jeune garçon déguisé en superhéros devant un tableau rempli de formules mathématiques
Mathématiques
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Activité pédagogique (2): Les Québécois trop forts en maths!

Publié le 15 janvier 2024 à 09h00
Mathématiques
Avatar de l'utilisateur Lysiane Alexandre - collaboratrice
Lysiane Alexandre - collaboratrice

Envie d’avoir une sympathique causerie mathématique avec vos élèves? Je me suis inspirée de l’article Les Québécois trop forts en maths! afin de créer cette causerie mathématique qui suscite la réflexion.

Type de tâche : causerie mathématique
Durée approximative :  20 minutes
Âge recommandé: 10 à 12 ans

Cliquez ici pour découvrir l’activité clés en main à projeter au tableau! 

Compétences et notions travaillées en mathématiques

  • Développer des processus de calcul mental
  • Estimer des pourcentages et des fractions
  • Interpréter les données à l’aide d’un diagramme circulaire
  • Interpréter les données à l’aide d’un diagramme à bandes
  • Associer un pourcentage à une fraction et vice versa
  • Raisonner à l’aide de concepts et processus mathématiques 
    • Mobiliser des concepts et processus appropriés à la situation mathématique
    • Appliquer des processus mathématiques appropriés à la situation
    • Justifier des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts et à des processus mathématiques

 

 

Pour aller plus loin

Voici une petite liste de causeries mathématiques AStucieuses! Elles sont toutes liées à un article, souvent intemporel, qui peut être utilisé comme élément déclencheur. En plus, elles vous permettent de faire des liens entre la lecture et les mathématiques. 

  • L’épargne… ou comment être futé avec son argent! 
  • Les astuces des As pour économiser son argent de poche
  • Trois trucs pour résister aux rabais du Vendredi fou
  • Les hôpitaux québécois, un vrai film d’horreur!

Astuce: Comment animer une causerie mathématique?

  • Projeter ou écrire la question au tableau;
  • Laisser un temps pour réfléchir à la question individuellement;
  • Écouter les réponses et réflexions des élèves sans valider ou invalider leurs propos;
  • Laisser les élèves réagir aux réponses et réflexions des autres pour arriver à un consensus;
  • Au besoin, écrire ou illustrer les raisonnements des élèves pour avoir un repère visuel et pour plus de clarté. 
  • Conclure à un (des) constat(s), une (des) réponse(s). Faire observer les différents raisonnements possibles pour y arriver. 

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