Dans cette activité, les élèves récoltent, comparent et analysent des données afin de connaître le portrait de l’utilisation des IA autour d’eux. Pour ce faire, ils examinent les réponses à deux sondages faits en 2026 sur le site des As de l’info auprès de leurs utilisateurs. Ce sont donc de vrais sondages réalisés par de vrais enfants.  Ensuite, les élèves comparent les réponses de la classe à celles de la classe. Finalement, ils se posent des questions de compréhension, philosophiques et éthiques à partir des données récoltées. 

Déroulement

1. Posez les questions suivantes à vos élèves:
   1. As-tu déjà posé une question à une IA? (Choix de réponse: oui / non)
   2. À quoi ressemble ton utilisation des programmes d'intelligence artificielle, comme ChatGPT? (Choix de réponse: Je lui pose des questions de temps en temps lorsque je ne trouve pas la réponse ailleurs / J’adore discuter avec elle / Je n’ai pas le droit de l’utiliser / Je ne l’ai jamais utilisée, je ne lui fais pas confiance / Je l’utilise pour m’aider avec mes devoirs / Je ne sais pas trop comment ça fonctionne) 

Psst! Cette étape pourrait être réalisée grâce à un outil comme Google forms, Kahoot! ou des sites proposant des outils de sondage comme Classroom Screen. 

Compilez les réponses dans le tableau prévu à cet effet.

1. Comparez les réponses de vos élèves aux réponses des As, les utilisateurs du site des As de l’info. 
    
2. Représentez les réponses de vos élèves à l’aide du diagramme à bandes. Pour ce faire, 
   1. Calculez les réponses de vos élèves en pourcentages (ex. 15 élèves / 20 = 75%).
   2. Utilisez votre TNI et tracez les données que vous avez récoltées dans votre classe par-dessus celles recueillies sur le site des As afin de les comparer visuellement.
   3. Vous pouvez saisir cette opportunité pour parler de fractions équivalentes, de dénominateur commun et/ou de calcul de pourcentages.  
       
3. Discutez de ces résultats. Pour ce faire, encouragez vos élèves à poser des questions (de compréhension, philosophiques et éthiques) en lien avec ces données. Exemple de questions: 
   1. Questions de compréhension: Pourquoi y a-t-il des différences entre les réponses des As et celles des élèves de la classe (ou de l’école)? Notre échantillon de répondants est-il représentatif de la population? 
   2. Question philosophique: Que pourrait-il arriver si tout le monde utilisait les IA pour exécuter une majorité de tâches quotidiennes, personnelles et professionnelles? 
   3. Questions éthiques: Les jeunes de notre âge devraient-ils avoir recours aux IA? Pourquoi ou pourquoi pas? Dans quelles situations? 

Pour aller plus loin 

Lors de l’enquête sur l’utilisation de l’IA, on pourrait encourager les élèves à sortir de leur entourage immédiat pour poser leurs questions. Par exemple, ils pourraient se rendre dans une résidence de personnes âgées, dans un centre d’achats ou dans un organisme communautaire près de l’école pour questionner des gens de tous âges.

Nous vous recommandons fortement d’enchaîner avec l'activité pédagogique 2 et l'activité pédagogique 3. 

Liens avec le programme de mathématique

• Collecter, décrire et organiser des données à l’aide de tableaux
• Interpréter les données à l’aide d’un diagramme à bandes
• Représenter des données à l’aide d’un tableau, d’un diagramme à bandes
• Associer une fraction à un pourcentage 

Liens avec le programme de Culture et citoyenneté québécoise

RELATIONS ENTRE HUMAINS 

3e année: Dynamiques de groupe - Différences et points communs entre les individus 

RELATIONS ENTRE HUMAINS ET ENVIRONNEMENT 

4e année: Milieux de vie - Consommation 

MÉDIAS ET VIE NUMÉRIQUE

5e année: Rapport au numérique - Fonctions et effets du numérique +  Expériences et usages variés du numérique  

Lors de cette partie de l’activité, la compétence travaillée en CCQ est «observer des réalités culturelles»: 

• Poser des questions (de compréhension, philosophiques et éthiques)
• Réaliser des observations 
• Estimer la pertinence des informations 
• Dégager des caractéristiques des relations entre des personnes, des groupes ou des institutions
•  Comparer des observations et des informations 

Indicateurs de progression de la compétence

• Réaliser des observations dans son environnement culturel immédiat (famille, école) (1er au 3e cycle)
• Réaliser des observations dans son environnement culturel élargi (quartier, communauté, ville, région, etc.) (2e - 3e cycle)
• Estimer la pertinence d’observations et d’informations