L’intelligence artificielle peut contribuer à renforcer les stéréotypes. Pour contrer ce problème, il faut d’abord comprendre ce que sont les stéréotypes et savoir les reconnaître quand on en voit. C’est ce que feront vos élèves dans cette activité à la fine pointe de la technologie! 

Dans l’article de Marilys Beaudoin, on présente le biais de représentativité des intelligences artificielles (IA). On propose ceci comme piste de solution: 

La première étape, c’est de connaître l’existence de ce biais. Si les programmeurs savent que le problème existe, ils peuvent entraîner les IA avec des données qui prennent en compte toute la diversité.

Le biais de représentativité n’est pas bien loin d’une erreur de raisonnement au programme de Culture et citoyenneté: l’appel au stéréotype. Pour que les élèves réussissent à reconnaître cette erreur de raisonnement, ils doivent d’abord «examin[er] les stéréotypes sociaux et sexuels, notamment dans les contenus numériques, et leurs effets sur la perception de soi.» (Programme Culture et citoyenneté québécoise - Éducation primaire, p. 29) «Les élèves sont également invités à s’interroger sur la notion de stéréotype, sur la manière dont les stéréotypes se constituent et sur leurs effets possibles sur la vision que les personnes ont d’elles-mêmes et des autres.» (p. 38) C’est justement l’objectif de cette activité pédagogique! 

Déroulement

1. Lire l’article L’IA est-elle juste avec tout le monde? 

2. Demander aux élèves ce qu’est un stéréotype.

3. Présenter la définition du mot stéréotype à l’aide du diaporama.

4. Faire nommer aux élèves différents stéréotypes qu’ils ont déjà remarqués.

5. Demander aux élèves ce qu’est un stéréotype sexuel (aussi appelé stéréotype de genre).

6. Présenter la définition des stéréotypes sexuels à l’aide du diaporama.

7. Faire nommer aux élèves différents stéréotypes sexuels qu’ils ont déjà remarqués.

8. Distribuer la première page du cahier de l’élève afin qu’ils la complètent.

9. Séparer votre groupe en 7 équipes. 

1. Attribuer un élément à chaque équipe: police, héros, feu, coiffure, prof, jouets de fille, jouets de garçon.
2. Chaque équipe reçoit ses deux pages de fiche d’équipe. 
3. Attention aux mots employés pour parler des 5 métiers ciblés! Afin d’éviter d’influencer les élèves, il est préférable d’éviter de dire «un pompier», «une coiffeuse», etc. Employez  les termes qui sont sur les fiches des élèves: personnel policier, personne qui coiffe, coupe et teint les cheveux, figure héroïque, personne qui enseigne, personne qui éteint des feux. 

10. D’abord, chaque équipe représente l’élément qui lui a été attribué. 

11. Ensuite, chaque équipe scanne le code QR qui la mènera à une recherche Google images. IMPORTANT: Les mots associés à des métiers sont volontairement écrits en anglais afin d’éviter de choisir un genre (un pompier ou une pompière? Firefighter contourne ce problème.) 

12. Chaque équipe discute, puis répond aux questions de sa fiche. Pour les aider, des pistes de réflexion sont indiquées dans le diaporama. N’hésitez pas à les reformuler dans vos mots afin de les rendre encore plus accessibles aux élèves.

13. Finalement, animez un partage du travail de chaque équipe. 

Pour aller plus loin 

On vous propose, dans la dernière diapositive du diaporama, d’imaginer ce que l’intelligence artificielle générative créerait pour chacun des éléments analysés par les équipes d’élèves. 

• Qu’est-ce qu’une IA générative créerait? 

• Qu’est-ce qu’une IA générative pourrait créer pour être représentative? 

Si votre organisation scolaire le permet, vous pourriez même utiliser une IA générative d’images pour tester le tout! Canva, par exemple, en a une. Au besoin, informez-vous auprès de votre conseiller pédagonumérique (Récit local) afin de savoir quelle IA utiliser. 

Liens avec le programme de Culture et citoyenneté

Conscience de soi et construction identitaire - Perception de soi  

• Stéréotypes et vision de soi (3e année) 
  • Stéréotypes sexuels et de genre (Éducation sexuelle)
  • Représentations stéréotypées du féminin et du masculin
  • Diversité des stéréotypes (âge, origine ethnique et culturelle, condition socioéconomique, handicap, etc.)
  • Effets des stéréotypes sur soi (perception des possibilités et des limites en lien avec son groupe, attentes envers soi, etc.) 

Relations entre humains - Dynamiques de groupe 

• Inclusion et exclusion (3e année) 
  • Normes de genre (Éducation sexuelle)
  • Rôle de la non-conformité (notamment aux normes de genre) dans l’exclusion
• Influence du groupe (4e année) 
  • Normes dans différents groupes 
  • Liens entre les normes et stéréotypes sexuels et de genre et les inégalités