Robert Munsch est en fin de vie, il a d’ailleurs demandé l’aide médicale à mourir. Comment aborder ce sujet délicat avec nos élèves? Voici un atelier philo pour y parvenir! 

À la fin de l’article Il est une fois: L’auteur qui transformait les enfants en personnages, on apprend que Robert Munsch est en fin de vie. Il souffre de la maladie de Parkinson et de démence. Il a demandé l’aide médicale à mourir et s’affaire entre-temps à écrire les histoires qu’il n’avait pas encore eu le temps de coucher sur papier. 

Cette fenêtre ouverte sur la fin de la vie est une opportunité d’avoir une discussion philosophique avec vos élèves. Voici des questions philosophiques pour susciter la discussion. 

• Mourir, qu’est-ce que ça veut dire? 
• Pourquoi les êtres vivants finissent-ils tous par mourir un jour? 
• Est-ce que la mort fait partie de la vie? 
• Qu’est-ce qui peut pousser une personne à demander l’aide médicale à mourir? 
• Est-ce que savoir qu’on va mourir change la façon dont on vit?
• Est-ce qu’il est important d’écouter ce que veut une personne malade pour la fin de sa vie? Devrait-on faire tout ce qu’elle veut? 
• Qu’est-ce qui pourrait être important pour quelqu’un avant de mourir?
• Est-ce qu’on peut se préparer à mourir, comme on se prépare à d’autres moments importants?
• L’héritage, c’est ce qu’on laisse derrière soi après la mort. Est-ce qu’un héritage, c’est seulement de l’argent ou des objets? Quelles traces une personne peut-elle laisser dans la vie des autres? Est-ce que quelqu’un peut continuer d’exister dans le cœur ou la mémoire des autres?
• Qu’est-ce qu'il est le plus important de faire avant de mourir? Est-ce que la réponse est la même pour tout le monde? 

Déroulement

1. Lisez l’article Il est une fois: L’auteur qui transformait les enfants en personnages.

2. Prenez le temps de clarifier ce que sont la maladie de Parkinson, la démence et l’aide médicale à mourir.  
3. Présentez les questions philosophiques aux élèves. 
4. Avant de commencer la discussion, prenez un moment pour identifier ensemble quelles émotions pourraient être déclenchées lors de cette discussion. Quelles réactions peuvent-elles entraîner? Quels sont les déclencheurs de ces émotions et réactions?  
5. Demandez aux élèves de considérer leurs ressentis lors de la discussion philosophique. Qu’est-ce qui déclenche mon émotion? Suis-je en mesure de prendre part à la discussion? Suis-je capable d’appliquer les conditions favorables à la discussion? Devrais-je me retirer ou me taire? 
6. Rappelez aux élèves que ces questions peuvent être délicates. Chacun peut avoir ses croyances, ses opinions. Il est important d’écouter chaque personne qui s’exprime et de rester respectueux en tout temps. On peut s’enquérir de l’opinion des autres, mais personne ne doit être forcé de parler. 
7. Ensuite, demandez aux élèves de choisir une question à laquelle ils ont envie de répondre. Regroupez les élèves par question d’intérêt. Les équipes peuvent être de grosseurs différentes. Il est possible que certaines questions ne soient pas choisies (par vous ou par les élèves). 
8. Discussion en équipe. 
9. Retour en grand groupe:
   • Qu’est-ce qui a déclenché des émotions dans votre discussion? 
   • Comment ces émotions ont-elles influencé les points de vue? 
   • Comment avez-vous respecté les conditions favorables à l’interaction malgré les émotions ressenties? 

Pour aller plus loin 

Pour découvrir nos autres ateliers philo, c’est ici!

Liens avec le programme d’art dramatique

3e année: Quête de sens - Questions existentielles - Cycle de la vie - Âges de la vie (enfance, adolescence, âge adulte, vieillissement, etc.), fin de la vie, deuil, etc.