À la fin du mois de janvier, la Société Canadienne de Pédiatrie a publié une recommandation relative au jeu libre et risqué.  Elle y met en avant les bienfaits, pour le développement des enfants, de davantage pratiquer des activités associées à certains risques: grimper dans les arbres, faire du vélo à grande vitesse, se chamailler, jouer à proximité du feu ou de l’eau ainsi qu’explorer les aires de jeu, les quartiers ou les bois sans la supervision d’un adulte, ou avec une supervision limitée. Elle estime que les avantages du «jeu risqué» surpassent les risques de blessures. 

Dans un article à ce sujet, notre collègue Lysiane nous explique en quoi consiste ce jeu risqué et les raisons pour lesquelles il est essentiel dans la vie des enfants. Au début de cette année scolaire, notre collègue Caroline parlait également des zones de chamaillage, qui renvoie à des enjeux semblables.

Par cette activité, dans un cadre structuré et régulé, vous aurez l’occasion de dialoguer avec vos élèves sur ce sujet qui n’est étonnant qu’en apparence: l’importance de prendre des risques.

Consigne

Faites lire à vos élèves l’article «Papa, maman, laissez-moi prendre des risques!», de notre collègue Lysiane, ainsi que l’article «Pour ou contre les zones de chamaillage à l'école?», de notre collègue Caroline. 

Demandez-leur ensuite de formuler, par petite équipe de deux, une question philosophique qui renvoie, directement ou indirectement, au thème du risque.

Les critères d’une telle question sont simples :

• elle doit être ouverte
• elle n’a pas une seule «bonne» réponse ni de réponse définitive 
• elle doit pousser à la réflexion 
• elle doit être universelle (autrement dit, concerner tout le monde).

En choisissant une de leurs questions, proposez-leur alors un moment de discussion dont le but n’est pas de trouver la bonne réponse ni de convaincre les autres de penser comme elles ou eux. Mais plutôt de donner du sens, ensemble, à une question complexe. 

Voici une liste de questions qui pourraient vous être utiles pour relancer les échanges de vos élèves.  Vous n’êtes pas obligé.es de toutes les utiliser évidemment! Vous êtes libres d’en piger quelques-unes, en fonction des directions empruntées avec vos élèves dans la discussion.  

En somme, elles sont juste là en cas de besoin, afin d’amener vos élèves à approfondir ou à nuancer leurs réflexions.  Mais aussi à prendre conscience qu’ils sont capables de réfléchir et de donner du sens à une question complexe qui les concerne - et souvent les fragilise - toutes et tous. 

1. Peut-il être dangereux de ne jamais prendre de risques?
2. Pourquoi est-ce parfois important de prendre des risques?
3. Que peut-on apprendre en prenant des risques?
4. Quelle est la différence entre des «petits» et des «grands» risques?
5. Quelle est la différence entre des «bons» et des «mauvais» risques?
6. Quelle est la différence entre «prendre des risques» et «être imprudent»?
7. Quelle est la différence entre «prendre des risques» et «être inconscient»?
8. Quelle est la différence entre un risque «calculé» et un risque «imprévu»?
9. Est-il possible de grandir sans prendre des risques?
10. Est-il parfois inévitable de prendre des risques?
11. Existe-t-il de beaux risques?
12. Peut-on apprendre à prendre des risques?

Liens avec le programme

S’agissant d’une notion peu courante, elle ne figure pas comme telle dans le programme du cours de CCQ.  Toutefois, lorsqu’on examine celui-ci, on constate que la notion de risque est présente en lien avec deux thématiques importantes, mais spécifiques : la prévention des agressions sexuelles (en 3e année) et les risques associés à la sociabilité en ligne (en 6e année).  

Quant à la notion de jeu, on la retrouve abordée uniquement en 3e année, dans la thématique de l’inclusion et de l’exclusion, sous l’angle de la ségrégation de genre dans les jeux.

Cette recommandation de la Société Canadienne de Pédiatrie peut dès lors constituer une opportunité précieuse d’aborder, avec vos élèves, les enjeux des risques de façon plus large.  En effet, le développement des enfants et leur apprentissage de l’autonomie les confronte régulièrement à la prise de risque, à la fois en termes physiques, psychologiques et relationnels. 

Prendre le temps avec eux de dialoguer et d’interroger des situations qui les concernent – et parfois les interpellent – à cet égard peut donc être judicieux.  Vos élèves pourront en effet développer un regard et des comportements plus opportuns en la matière, en prenant conscience de l’importance des points d’équilibre à trouver entre prudence et audace.

Si vous n’avez jamais mené de discussion philo avec vos élèves, voici quelques repères pour que celle-ci se déroule au mieux.