On voit des images formées par des drônes lumineux dans un ciel noir.
Culture et citoyenneté
Photo David A.L., Flickr

Atelier philo: Y a-t-il une différence entre protéger et préserver la nature?

Publié le 10 avril 2026 à 12h20

L’hiver tire sa révérence et les rayons de soleil printaniers nous réchauffent. Au fil des jours, la neige qui fond laisse apparaître différents éléments naturels et… des déchets. Pour cet atelier philo, nous souhaitons amener vos élèves à réfléchir sur les concepts d’empreinte écologique et d’écoresponsabilité. Une belle façon de se préparer philosophiquement pour le jour de la Terre qui arrive à grands pas!

Type de tâche: Atelier philo
Durée approximative:  50 minutes

Déroulement

 

Voici deux façons d’amorcer une réflexion sur la responsabilité avec vos élèves:

1- Le Jour de la Terre arrive en même temps que la fonte des neiges. Cela donne souvent envie aux classes de sortir pour un grand ménage de la cour ou du quartier. En d’autres mots, on efface les traces de l’activité humaine des derniers mois…

ou

2- L’article Et si on réinventait certaines traditions pour qu’elles polluent moins? explore plusieurs traditions festives (feux d’artifice, feux de joie, sapins de Noël) et leurs effets. 

Écoresponsabilité, empreinte écologique: des mots qui peuvent sembler impressionnants. Pourtant, clarifier la notion d’empreinte (écologique ou non) dans un atelier philo permet de la relier concrètement aux actions des élèves. Par où on commence?

D’abord, demandez aux élèves de formuler, en petite équipe, une question philosophique en lien avec l’action posée (le grand ménage) ou l’article lu.

Les critères d’une telle question sont simples:

  •  elle doit être ouverte
  •  elle n’a pas une seule «bonne» réponse ni de réponse définitive
  •  elle doit pousser à la réflexion
  •  elle doit être universelle (autrement dit, concerner tout le monde).

En choisissant une de leurs questions, proposez-leur alors un moment de discussion dont le but n’est pas de trouver la bonne réponse ni de convaincre les autres de penser comme elles ou eux. Le but est plutôt de donner du sens, ensemble, à une question complexe. On tente aussi de comprendre différents points de vue, tout simplement. 

 

Voici une liste de questions qui pourraient vous être utiles pour relancer les échanges de vos élèves. Vous n’êtes pas obligé.es de toutes les utiliser évidemment! Vous êtes libres d’en choisir quelques-unes, en fonction des directions empruntées avec vos élèves dans la discussion ou en fonction de vos objectifs pédagogiques. 

 

Autrement dit, elles sont juste là en cas de besoin, afin d’amener vos élèves à approfondir ou à nuancer leurs réflexions, mais aussi à prendre conscience qu’ils sont capables de réfléchir et de donner du sens à une question qui les concerne toutes et tous.

  1. C’est quoi une empreinte? 
  2. Qu’est-ce qui laisse une empreinte dans la nature? 
  3. Est-ce qu’il y a une différence entre une empreinte faite par un humain et un animal? 
  4. Est-ce que ce sont seulement des êtres vivants qui laissent des empreintes?
  5. Comment sait-on qu’on laisse une empreinte sur la nature? Ou qu’on n’en laisse pas?
  6. Est-ce que c’est possible de ne pas avoir d’empreinte sur la nature? 
  7. Quel serait un exemple d’une petite empreinte sur la nature? 
  8. Quel serait un exemple d’une grande empreinte sur la nature?                                                 
  9. Ça veut dire quoi, être écoresponsable?
  10. Est-ce que tout le monde devrait être écoresponsable? 
  11. Est-ce que l’on devrait obliger les gens à être écoresponsables? 
  12. Comment savoir si j’ai le droit ou non de modifier la nature?
  13. Faut-il protéger la nature?
            -Si oui, de quoi faut-il la protéger? 
  14. Qui doit protéger la nature? 
  15. Ça veut dire quoi protéger? 
  16. Ça veut dire quoi préserver? 
  17. Est-ce qu’il y a une différence entre protéger et préserver? 
  18. Est-ce qu’on devrait arrêter certaines traditions si elles polluent?
  19. Quelles traces aimerais-tu laisser dans le monde?

👉 Pour conclure l'activité, invitez les élèves à réfléchir individuellement et à compléter la phrase: «Pour moi, comprendre le point de vue des autres est important parce que...»

La philo: comment on fait?

  1. Faire de la philo ce n’est pas juste parler, discuter ou dire ce qu’on pense. Ce n’est pas non plus empiler ou juxtaposer des opinions ou des idées, en prenant un air sérieux.  C’est autre chose: il s’agit plutôt d’un dialogue, où on essaie de penser ce qu’on dit.  Et pas juste de dire ce qu’on pense!
     
  2. Pour penser de façon critique, on peut s’appuyer sur des habiletés de pensée comme: définir les mots dont on parle, donner des exemples et des contre-exemples, mais aussi réfléchir aux conséquences et aux implications de ce qu’on dit.
     
  3. D’autres aptitudes sont importantes à développer: reformuler ses idées ou celles des autres (pour s’assurer qu’on se comprend bien), donner des raisons quand on avance une idée, ou encore identifier des critères permettant de classer nos idées et de les distinguer entre elles.
     
  4. En philosophie, il est primordial de se méfier des évidences, des réponses toutes faites et des vérités qu’on voudrait nous imposer.  On essaie autant que possible de décrypter et de déconstruire les préjugés, les stéréotypes et idées présentées comme «l’évidence», le «gros bon sens» ou «ce que tout le monde sait».
     
  5. En philosophie, le but n’est pas de convaincre, mais de comprendre.  C’est aussi de comprendre en quoi les sujets dont on parle et les questions qui en découlent nous concernent toutes et tous.
     
  6. Une chose essentielle: on découvre petit à petit qu’il est impossible (et heureusement!) d’arriver à des réponses qui sont «bonnes», définitives ou identiques pour chacun.  Les réponses deviennent plus comme un horizon vers lequel on tend plutôt que comme un résultat qu’on voudrait obtenir.

Pour aller plus loin

Consultez nos ressources vidéos «Faire de la philo avec les enfants» et «La philosophie comme moyen d'aborder les sujets sensibles».

Liens avec le programme

Liens avec le programme de Culture et citoyenneté québécoise

 

Nous avons l’habitude de détailler les éléments de contenu du programme à exploiter. Or, dans ce cas précis, l’ensemble du thème Relations entre humains et environnement s’y prête bien, à condition d’adapter les questions aux sous-thèmes propres à votre niveau d’enseignement. (Voir la page 32, puis les pages 37 à 45 du programme de CCQ pour plus de précisions.) 

Réalisé avec le soutien du