Atelier philo: changer de lunettes ou comment voir le monde autrement
Dans notre société, il est essentiel de comprendre que chacun voit le monde à travers ses propres lunettes. Ces points de vue sont influencés par nos expériences, notre culture, notre famille et même nos émotions. Dès leur plus jeune âge, les enfants commencent à développer leur propre vision des choses, mais ils ne réalisent pas toujours que d'autres peuvent voir la même situation de manière très différente. Cette activité vise à explorer avec les élèves la richesse et la diversité des perspectives qui existent autour d'eux.
Prendre conscience de son propre point de vue et apprendre à considérer celui des autres est une habileté clé pour vivre ensemble dans une société démocratique. Cela demande de la curiosité, de l'écoute et une ouverture à remettre en question ses propres idées. En réfléchissant sur ces notions, les élèves découvriront que leurs opinions ne sont pas des vérités absolues, mais qu'elles peuvent évoluer grâce au dialogue et à la réflexion.
Reconnaître la diversité des points de vue n'est pas seulement un exercice intellectuel: c'est aussi une démarche qui favorise le respect et l'empathie. Comprendre pourquoi quelqu'un pense différemment permet non seulement d'élargir sa propre vision du monde, mais aussi de mieux coopérer avec les autres. Cela aide à construire un dialogue plus respectueux où chacun se sent entendu et valorisé.
Cette activité invite donc les élèves à réfléchir sur leurs propres perceptions et à explorer celles des autres. En développant leur pensée critique et leur capacité d'écoute, ils apprendront que changer de point de vue n'est pas un signe de faiblesse, mais une preuve d'ouverture d'esprit. L’objectif est de leur donner les outils pour mieux comprendre le monde qui les entoure et pour participer activement au dialogue dans leur communauté.
Type de tâche: Atelier philo
Durée approximative: 50 minutes
Déroulement
Commencer par une activité d'amorce visuelle: montrer aux élèves des images ambiguës ou des illusions d'optique. En voici deux exemples bien connus:
Demandez-leur ce qu’ils voient. Un canard ou un lapin? Le vase de Rubin ou les visages. Mettez en évidence que plusieurs interprétations sont possibles pour une même image.
Lire ensuite l’article suivant de notre collègue Camille, en regardant d’abord la vidéo puis ensuite en examinant la photo suivante du même poisson: la baudroie abyssale.
Demandez-leur ensuite de formuler, en petite équipe, une question philosophique.
Les critères d’une telle question sont simples:
- elle doit être ouverte
- elle n’a pas une seule «bonne» réponse ni de réponse définitive
- elle doit pousser à la réflexion
- elle doit être universelle (autrement dit, concerner tout le monde).
En choisissant une de leurs questions, proposez-leur alors un moment de discussion dont le but n’est pas de trouver la bonne réponse ni de convaincre les autres de penser comme elles ou eux. Mais plutôt de donner du sens, ensemble, à une question complexe.
Voici une liste de questions qui pourraient vous être utiles pour relancer les échanges de vos élèves. Vous n’êtes pas obligé.es de toutes les utiliser évidemment! Vous êtes libres d’en piger quelques-unes, en fonction des directions empruntées avec vos élèves dans la discussion.
En somme, elles sont juste là en cas de besoin, afin d’amener vos élèves à approfondir ou à nuancer leurs réflexions. Mais aussi à prendre conscience qu’ils sont capables de réfléchir et de donner du sens à une question qui les concerne toutes et tous:
- Est-il possible de voir le monde exactement comme quelqu'un d'autre le voit?
- Peut-on vraiment comprendre le point de vue de quelqu’un si on n’a jamais vécu ce qu’il ou elle a vécu?
- Comment être sûr que notre point de vue est vraiment juste?
- Comment savoir si notre point de vue est «juste» est parfois influencé par nos préjugés?
- Peut-on avoir un point de vue totalement neutre ou objectif sur quelque chose?
- Pourquoi est-il parfois si difficile de changer d'avis même face à de nouvelles informations?
- Est-ce que changer d’avis est toujours une bonne chose, ou y a-t-il des moments où il vaut mieux rester sur ses idées?
- Est-ce que notre point de vue peut être influencé par ce que les autres pensent de nous?
- Est-ce important d'essayer de comprendre le point de vue des personnes avec qui nous ne sommes pas d'accord?
- Comment nos émotions influencent-elles notre façon de voir les choses?
- Si tout le monde voyait les choses exactement de la même façon, le monde serait-il meilleur ou pire?
- Pourquoi est-il parfois plus facile de critiquer le point de vue des autres que d'accepter qu'on puisse se tromper?
- Est-ce que prendre du recul sur une situation peut nous aider à voir les choses différemment et, parfois, à diminuer nos peurs?
- Les actions d'une personne peuvent-elles être justes selon son point de vue mais injustes selon celui des autres?
- Qu'est-ce qui nous permet de dire que nous avons «élargi notre perspective» ou «ouvert notre esprit»?
👉 Pour conclure l'activité, invitez les élèves à réfléchir individuellement et à compléter la phrase: «Pour moi, comprendre le point de vue des autres est important parce que...»
La philo: comment on fait?
- Faire de la philo ce n’est pas juste parler, discuter ou dire ce qu’on pense. Ce n’est pas non plus empiler ou juxtaposer des opinions ou des idées, en prenant un air sérieux. C’est autre chose: il s’agit plutôt d’un dialogue, où on essaie de penser ce qu’on dit. Et pas juste de dire ce qu’on pense!
- Pour penser de façon critique, on peut s’appuyer sur des habiletés de pensée comme: définir les mots dont on parle, donner des exemples et des contre-exemples, mais aussi réfléchir aux conséquences et aux implications de ce qu’on dit.
- D’autres aptitudes sont importantes à développer: reformuler ses idées ou celles des autres (pour s’assurer qu’on se comprend bien), donner des raisons quand on avance une idée, ou encore identifier des critères permettant de classer nos idées et de les distinguer entre elles.
- En philosophie, il est primordial de se méfier des évidences, des réponses toutes faites et des vérités qu’on voudrait nous imposer. On essaie autant que possible de décrypter et de déconstruire les préjugés, les stéréotypes et idées présentées comme «l’évidence», le «gros bon sens» ou «ce que tout le monde sait».
- En philosophie, le but n’est pas de convaincre, mais de comprendre. C’est aussi de comprendre en quoi les sujets dont on parle et les questions qui en découlent nous concernent toutes et tous.
- Une chose essentielle: on découvre petit à petit qu’il est impossible (et heureusement!) d’arriver à des réponses qui sont «bonnes», définitives ou identiques pour chacun. Les réponses deviennent plus comme un horizon vers lequel on tend plutôt que comme un résultat qu’on voudrait obtenir.
Pour aller plus loin, voici consultez nos ressources vidéos «Faire de la philo avec les enfants» et «La philosophie comme moyen d'aborder les sujets sensibles».
Liens avec le programme de Culture et citoyenneté québécoise
Cette activité s'inscrit parfaitement dans le cadre du programme de Culture et Citoyenneté Québécoise, qui valorise le développement de la pensée critique et du dialogue respectueux. Elle vise notamment à
- Amener les élèves à réfléchir sur la nature des points de vue et la façon dont ils se forment et évoluent
- Développer la pensée critique des élèves en les incitant à examiner leurs propres perspectives et à considérer celles des autres
- Explorer les liens entre nos expériences, notre culture, notre identité et nos opinions
- Sensibiliser les élèves à l'importance de l'ouverture d'esprit et de l'écoute dans une société démocratique
- Stimuler le dialogue philosophique à travers des questions ouvertes et des échanges respectueux
Plusieurs éléments du programme de CCQ résonnent avec ces objectifs :
- En 3e année: Conscience de soi et construction identitaire - Perception de soi - Stéréotypes et vision de soi
(La réflexion sur les stéréotypes qui influencent notre vision de nous-mêmes et des autres, ainsi que la découverte des différences et points communs entre les individus.)
- En 4e année: Relations humains - Dynamiques de groupe - Appartenance culturelle
(L'appartenance culturelle et la façon dont elle façonne nos perspectives, l'influence du groupe sur nos points de vue.)
- En 5e année: Conscience de soi et construction identitaire - Identité - Valeurs personnelles et collectives
(L'exploration des valeurs personnelles et collectives qui orientent nos perspectives.)
- En 6e année: Relations entre humains - Vie collective - Droits et libertés
(La notion de droit à la liberté d'expression et de pensée, ainsi que les enjeux liés à la diversité des points de vue.)
Réalisé avec le soutien du 
